Además de la sustancial base de pruebas de Reach Out and Read, que consta de 14 estudios de investigación revisados por académicos y publicados, Reach Out and Read también se esfuerza por actuar como centro de intercambio de información de las investigaciones de importancia acerca de la alfabetización y el desarrollo infantil tempranos.

En 2008, algunos Adalides Médicos de Reach Out and Read publicaron un artículo en Archives of Disease in Childhood, que ofrece un panorama general de las investigaciones clave sobre la lectura en voz alta a niños pequeños y su influencia en el desarrollo del lenguaje y la lectoescritura en el niño.

Lea el artículo completo: "Reading aloud to children: the evidence."

A continuación se citan algunas de las conclusiones clave del artículo, y otras conclusiones importantes respecto de la alfabetización temprana.

• Los niños a quienes se les leyó con frecuencia tienen casi el doble de probabilidades de contar con tres o más competencias asociadas a la lectoescritura emergente que los demás niños. (Digest of Education Statistics, 1998)
• La lectura en voz alta estimula el desarrollo del lenguaje incluso antes de que el niño pueda hablar. (Bardige, 2009)
• Las familias, y los padres en particular, juegan un papel de importancia en este proceso. Durante décadas las investigaciones han demostrado que los niños cuyos padres les leen se convierten en mejores lectores y tienen un mejor desempeño en la escuela. (Snow, Burn y Griffin, 1998; Saracho, 1997; Moss y Fawcett, 1995)
• Por lo general, actividades tales como la lectura "están muy centradas en el niño, se llevan a cabo en una atmósfera distendida y permiten una interacción cálida y positiva entre los niños y sus padres". (Sonnenschein, Brody y Munsterman, 1996; Strickland y Taylor, 1989)
• Las investigaciones sugieren que una interacción de calidad entre padres e hijos es importante para el desarrollo de la lectoescritura en el niño. (Saracho 1997)

• Cuantos más tipos de materiales de lectura haya en la casa, más sólida será la competencia en lectura de los niños. (Educational Testing Service. America's Smallest School: The Family, 1999)
• En general, los estados cuyas familias tienen más cantidad de materiales de lectura en la casa registran promedios más elevados de competencia para la lectura. (Educational Testing Service. America's Smallest School: The Family, 1999)

• En las casas de un 61% de las familias de bajos ingresos no hay libros infantiles apropiados para las edades de los niños.
• Antes de cumplir los cuatro años, los niños de bajos ingresos escuchan en promedio unos 30 millones de palabras menos que los niños de más recursos, lo que genera déficits en el lenguaje y bajos niveles de lectoescritura. (Hart y Risley, 1995)
• Cuando los niños de familias de bajos ingresos llegan a kindergarten han escuchado un vocabulario de 3.000 palabras, mientras que los niños de ingresos medios ingresan a la escuela habiendo escuchado un vocabulario de 20.000 palabras. (Hart y Risley, 1995)
• En promedio, los niños de cinco años de ingresos medios reconocen 22 letras, mientras que los de bajos ingresos solamente reconocen nueve.

• Las consecuencias de un comienzo lento en la lectura se vuelven enormes a medida que se acumulan exponencialmente con el paso del tiempo. (Torgesen, 1998)
• Un 34% de niños estadounidenses ingresa a kindergarten sin las competencias de lenguaje básicas que necesita para aprender a leer (es decir, saber que las palabras se leen de izquierda a derecha o reconocer las letras).
• Si un niño es mal lector en primer grado, hay un 88% de probabilidades de que también lo sea al final de cuarto grado.
• Tres cuartas partes de los alumnos que son malos lectores en tercer grado seguirán siéndolo en la escuela secundaria.
• Entre los delincuentes juveniles, un 85% son analfabetos.

"El rendimiento económico de los dólares invertidos en educación temprana alcanza a un 15-17% por año, siendo este porcentaje más elevado que el de otras estrategias tradicionales de desarrollo económico."